La clinique en action éducative

[Parution - 02/09/2010] La clinique en action éducative Le CNAEMO, à la suite de son séminaire de juin 2009, a retenu comme thème, pour ses Assises, celui de la clinique. Parallèlement, ce numéro d’Espace Social est aussi consacré à cette même question.
Cette convergence n’est pas l’effet du hasard, c’est une volonté de mobiliser les activités du carrefour autour d’un thème fondamental au regard des enjeux qu’il recouvre.
http://www.cnaemo.com/numeroencours.html

Le RSA étendu aux jeunes de moins de 25 ans

[Social-insertion-médiation - 01/09/2010] "Le RSA, aujourd'hui, c'est aussi pour les jeunes", explique la campagne de communication présentée par le gouvernement, mercredi 25 août, sur le revenu de solidarité active étendu aux moins de 25 ans à compter du 1er septembre.
Tous ne seront pourtant pas concernés, le bénéfice du nouveau dispositif étant soumis à plusieurs conditions d'éligibilité, dont la plus emblématique - qui distingue le RSA "jeunes" du RSA généralisé en métropole depuis juin 2009 - reste l'obligation de justifier de deux ans d'activité dans les trois ans précédant la demande.
Pour le reste (conditions de ressources, bases de calcul, montants versés...), la nouvelle prestation a été calquée sur son aînée, comme le prévoit la loi, a confirmé le ministre de la Jeunesse et des Solidarités actives, Marc-Philippe Daubresse, mercredi devant la presse.
Source : http://www.rsa.gouv.fr/Le-rSa-pour-les-jeunes-qu-est-ce.html

Fragmentations territoriales et inégalités scolaires

[Etudes et rapports - 01/09/2010] Comment varie la réussite scolaire selon le lieu de scolarisation, notamment à l’entrée et au sortir du collège ? Et comment comprendre les différences constatées ? Ces questions ont été travaillées en se fondant conjointement sur des comparaisons statistiques et des enquêtes de terrain.
La mesure des écarts entre les résultats observés et attendus, compte tenu des caractéristiques sociales des familles des élèves, et selon divers découpages géographiques (écarts négatifs, sous réussite ou positifs, sur réussite) atteignent une amplitude digne d’intérêt dans deux groupes minoritaires de départements. Les départements où les résultats sont nettement inférieurs à l’attendu sont beaucoup plus urbanisés et ségrégués. Les disparités entre collèges et les inégalités de réussite selon l’origine sociale y sont exacerbées, tandis qu’elles sont considérablement réduites dans les territoires en sur réussite, peu urbanisés.
Lire le dossier : http://www.prisme-asso.org/IMG/doc/inegalites_scolaires.doc

Le dispositif d’accompagnement à la scolarité est reconduit pour l’année scolaire 2010-2011

[Scolaire et peri-scolaire - 01/09/2010] Le dispositif des contrats locaux d’accompagnement à la scolarité est reconduit par circulaire pour l’année scolaire 2010-2011, c’est-à-dire jusqu’à juin 2011. Créé en 2000, il désigne l’ensemble des actions visant à offrir, aux côtés de l’école, l’appui et les ressources dont les enfants ont besoin pour y réussir, appui qu’ils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social. Ces actions, qui ont lieu en dehors des temps de l’école, sont centrées sur l’aide aux devoirs et les apports culturels nécessaires à la réussite scolaire, ainsi que sur les notions de travail personnel et d’assiduité scolaire, visant à redonner confiance aux enfants et aux jeunes. L’accompagnement à la scolarité permet également d’offrir un accompagnement et des conseils aux familles.
Du reste, pour cette année scolaire, l’accent est mis sur le soutien à la parentalité, afin « d’offrir aux familles un accompagnement et des conseils dans le cadre du suivi de la scolarité de leur enfant et de les soutenir dans leur dialogue avec l’école ».
Circulaire interministérielle n° DGCS/2C/DGESCO/SG/2010/280 du 20 juillet 2010, disponible sur http://www.circulaires.gouv.fr

Sécurité à l'école : mise en place du programme CLAIR

[Scolaire et peri-scolaire - 01/09/2010] Annoncé le 8 avril dernier par le ministre de l’Education nationale, Luc Chatel, à l’issue des « états généraux de la sécurité à l’école », le programme « CLAIR » (collèges et lycées pour l’ambition, l’innovation et la réussite) sera expérimenté à la rentrée scolaire 2010 dans 105 établissements, avant d’être étendu à la rentrée 2011. C’est ce que confirme une circulaire présentant de manière détaillée le dispositif, qui concerne les établissements concentrant le plus de difficultés en matière de climat scolaire et de violence. La liste de ceux l’expérimentant à la rentrée 2010 – essentiellement des collèges et des lycées professionnels – est annexée à la circulaire. Ils sont situés dans les dix académies les plus exposées aux faits de violence (Aix-Marseille, Amiens, Créteil, Lille, Lyon, Montpellier, Rouen, Strasbourg, Toulouse et Versailles).
Circulaire n° 2010-096 du 7 juillet 2010, B.O.E.N. n° 29 du 22-07-10

Une circulaire confirme la création des etablissements de réinsertion scolaire (ERS)

[Scolaire et peri-scolaire - 27/08/2010] À l'issue des États généraux sur la sécurité à l'École, le ministre de l'Éducation nationale a indiqué que "les élèves particulièrement perturbateurs" pourront être sortis de leur établissement et placés dans des structures adaptées.
Dès cette année, est programmée la création d'une dizaine d'établissements de réinsertion scolaire (ERS), selon des besoins identifiés et avérés.
Publics et objectifs :
Les établissements de réinsertion scolaire s'adressent à des élèves perturbateurs scolarisés dans le second degré, qui ont fait l'objet de multiples exclusions, âgés de 13 à 16 ans, issus des classes de 5ème, 4ème et 3ème, qui ne relèvent ni de l'enseignement spécialisé et adapté, ni d'un placement dans le cadre pénal au sens des dispositions de l'ordonnance du 2 février 1945 relative à l'enfance délinquante.
Les ERS proposent à ces jeunes une scolarisation aménagée, le plus souvent au sein d'internats scolaires spécifiques, afin de les réinsérer dans un parcours de formation générale, technologique ou professionnelle.
Ces établissements doivent à la fois favoriser la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences, faire prendre conscience aux jeunes de l'importance du respect des règles de la vie sociale et scolaire et permettre une démarche de réinvestissement dans les apprentissages.
Lire la circulaire :
http://www.education.gouv.fr/cid52474/mene1015823c.html

Enfants délinquants pris en charge dans les centres éducatifs fermés : 33 propositions pour améliorer le dispositif (rapport de la Défenseur des enfants)

[Etudes et rapports - 27/08/2010] La Défenseur des enfants a mené une étude sur le programme des centres éducatifs fermés, non sous l'angle du fonctionnement des établissements mais sous celui de l''adéquation du dispositif aux droits fondamentaux des enfants et aux attentes du législateur au regard de l'organisation actuelle de la Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ).
Lire le rapport :
http://www.defenseurdesenfants.fr/pdf/CEF_2010-06.pdf

Les destins du développement chez l'enfant. Avenirs d'enfance (Bernard Golse)

[Parution - 27/08/2010] Les destins du développement chez l'enfant. Avenirs d'enfance (Bernard Golse) Peut-on prévoir ou prédire le développement de l'enfant ? En choisissant de parler de « destins » ou d'« avenirs » d'enfance, Bernard Golse réfute très clairement cette assertion dont il dénonce les nombreuses dérives, scientifiques, épistémologiques, éthiques et politiques.
Le développement normal de l'enfant se joue toujours à l'exact entrecroisement des facteurs endogènes (la part personnelle du sujet, avec son équipement génétique, biologique, psychologique ou cognitif...) et des facteurs exogènes (l'environnement au sens large, alimentaire, écologique... mais aussi relationnel, avec tous les effets de rencontre et d'après-coup que cela suppose). La place, le rôle et les fonctions de ceux qui prennent soin du bébé et de l'enfant par leur présence, leur attention, leurs gestes, et finalement leur travail psychique, sont essentiels dans le développement.
L'auteur soutient ainsi que l'avenir de nos positions infantiles demeure indéfiniment ouvert, ménageant un espace de liberté pour la prévention, aux antipodes la prédiction. Cette position qui s'appuie sur le double sens de la dynamique freudienne de l'après-coup - comprendre le présent à partir du passé mais réécrire en permanence notre passé à la lumière de notre présent - a bien sûr des incidences en matière de traitement psychothérapique ou psychanalytique des enfants.
(Résumé issu de la 4ème de couverture).
Bernard Golse
Editions Erès, 288 pages, 210 pages
ISBN : 978-2-7492-1231-9
25 euros

Bociek, équipe mobile d’intervention psycho-sociale à destination des personnes originaires des pays de l’Est de l’union européenne

[Interculturalité-migrants - 26/08/2010] Ce projet a été pensé et conçu à partir d’une analyse préalable des besoins de la population cible à travers une enquête menée en 2006 par la Direction des Affaires Sanitaires et Sociales de Paris, basée sur l’expérience acquise par la « permanence polonaise » de Charonne mise en place sur le CAARUD Beaurepaire entre janvier et juillet 2007. L’Equipe Mobile Bociek a pour but de mettre en relation les partenaires afin de créer un réseau spécifique s’adressant à des populations d’Europe de l’Est et d’effectuer des permanences sociales et/ou de participer au travail de maraudes pédestres.
Lire l'article sur le site du Mipes
http://www.mipes.sdcinfo.com/spip.php?article803

Séminaires Babylone Psychanalyse et littérature

[Santé-santé mentale - 16/07/2010] Depuis 14 ans, le Séminaire Babylone (ex. Babel) invite des orateurs de tous bords (psychanalyste, philosophe, littérature, histoire de l’art) à intervenir sur un sujet libre en rapport avec la littérature, l’art et la psychanalyse. Ce séminaire est ouvert à tous, il accueille des médecins, psychiatres, psychanalystes, psychologues, soignants, étudiants...
Consultez le programme de l'année 2010-2011 :
http://www.derpad.com/download/SeminairesBabylone2010.pdf

page suivante >>